Педагогические науки

УДК 378

Быкова Надежда Сергеевна

магистрант ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный

педагогический университет имени Козьмы Минина»

Швецова Юлия Владимировна

магистрант ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный

педагогический университет имени Козьмы Минина»

СУЩНОСТНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОНЯТИЯ ПРОЕКТ И ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Аннотация. В статье рассмотрен проектный метод, являющийся инновационной технологией, которая способна решать задачи, стоящие перед современной школой, среди них: стимулирование творческой деятельности учащихся, осуществление связи с жизнью, способствование практическому освоению действительности.

Ключевые слова: проект, проектный метод, проектная технология, обучающиеся.

Образовательная система, которая сложилась на данный момент, представляется комплексом действий между педагогом и обучающимися, причем взаимозависимых действий. Обязательным условием при этом является последовательность этих действия, так как система знаний, умений и навыков должна быть усвоена детьми. Данное взаимодействие дает возможность обучающимся приобрести навыки, практические умения, а соответственно развиваться. Задачей педагога выступает обучение активному усвоению информации и применению ее на практике, так как знание, которое оторвано от понимания, иногда не имеет ничего общего с опытом обучающегося, практически не используется.

В работах многих выдающихся педагогов, среди которых: Б.П. Есипов, Ш.И. Ганелин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, И.Т. Огородников, М.Н. Скаткин, выявляется, что фактором развития активности и самостоятельности учащихся является познавательная деятельность является фактором развития [3,4].

Переход от традиционного педагогического подхода к личностно-ориентированному – характерная черта современного образования. Принцип самоценности личности ребенка является одним из основополагающих принципов. Созданию условий, в которых у ребенка возможно личностное самоосуществление, сохранение и развития его индивидуальности, уделяется особое внимание. Важной задачей образования выступает такая направленность педагогического процесса, при котором каждый школьник может приобрести собственный личностный опыт.

Проектное обучение – это совокупность дидактических, психолого-педагогических и организационно-управленческих средств, позволяющих, прежде всего, сформировать проектную деятельность учащегося, т.е. научить школьника проектированию. В начале XX века в Соединенных Штатах Америки термин «метод проектов» получил широкое применение. Основатели термина — американские ученые Дж. Дьюи и его ученик В.Х. Килпатрик, которые предлагали выстраивание процесса обучения на активной основе — через практическую деятельность ученика, которая ориентируется на его личном интересе и практической востребованности полученных знаний в дальнейшей жизни [1].

Проблемы, решения которых взяты из реальной жизни, наиболее значимы для ребенка, так как при их решении используются уже полученные знания. Перед учителем ставятся проблемы: своевременно указывать на появление новых источников информации, направить мысли обучающихся в нужное направление для самостоятельного поиска, а также стимулировать интерес детей к определенной проблеме. Обучающийся при решении одной или целого ряда проблем применяет полученные знания на практике  тогда, когда владеет определенной совокупностью знаний, в том числе и в проектной деятельности.

Концептуальные положения теории Джона Дьюи можно кратко сформулировать следующим образом [1]:

1. В онтогенезе у ребенка повторяется путь человечества в познании.
2. Усвоение знаний является спонтанным, неуправляемым процессом.
3. Усвоение материала ребенком происходит благодаря возникшей у него потребности в знаниях, а не только при прослушании или восприятии информации органами чувств.

Итак, проектное обучение можно считать успешным в том случае, когда усваиваемый материал возникает перед обучающимся в виде некой проблемы, которая связана с какой-либо жизненной ситуацией.

Для создания проблемной ситуации в обучении педагогом возможно использование различных приемов, таких как: подведение учащихся к противоречию и самостоятельному поиску решения; столкновение противоречий в практической деятельности; изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос; рассмотрение явлений с различных позиций; поиск сравнений, обобщений, выводов; постановка конкретных вопросов; постановка проблемных задач.

Продвижение идей Джона Дьюи осуществлялось при помощи его учеников последователей, таких как, например, американские педагоги Е. Пархерст и В. Килпатрик [1] в различных учебных заведениях в период с 1884 по 1916 гг.

Идеи Джона Дьюи реализовывались, в основном, путем обучения по «методу проектов». Детям необходимо было выполнить «проект» в виде конкретных заданий, которые связанны с учебным материалом, но фактически объем теоретических знаний все-таки сужался.

Проектный метод — это составная часть учебного процесса. Использование данного метода предполагается в рамках подготовки обучающихся дополнительного образования. По словам Е.С. Полата: «вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее» [2], подтверждается это утверждения во время практического применения метода проектов.

Сбор воедино и использование знаний, полученных при изучении различных предметов, позволяется благодаря методу проектов. Помимо этого предусматривается творческое развитие учащихся, так как предполагается выполнение творческих технических работ — проектов под руководством педагога.

Отличительная черта метода проектов заключается в постоянной ориентации на самостоятельность деятельности учащихся, будь то индивидуальная, парная или групповая, которую обучающиеся выполняют в течение определенного промежутка времени.

Таким образом, обучающимся предоставляется возможность выполнения проекта, который представляет собой самостоятельную работу. Результат выполнения этой работы должен показать какой степени усвоения программного материала и сформированности творческих качеств достигли обучающиеся, а также должен показать способности применения на практике имеющихся интеллектуальных и практических умений, полученных в процессе обучения по программе дополнительного образования.

Литература

1. Краля Н.А. Метод учебных проектов как средство активизации учебной деятельности учащихся: Учебно-методическое пособие / Н.А. Краля; под ред. Ю.П. Дубенского. — Омск: Изд. центр: «ОмГУ», 2015. — 59 с.
2. Полат Е.С. Метод проектов / Статья на сайте РАО // [Электронный ресурс]. URL: http://distant.ioso.ru/project/meth%20project/2.htm (дата обращения 15.11.2017).
3. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х томах. Том I / гл. ред. В.В. Давыдов. — М.: Большая российская энциклопедия, 1998. — 608 с.
4. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х томах. Том II / гл. ред. В.В. Давыдов. — М.: Большая российская энциклопедия, 1999. — 560 с.