Педагогические науки

УДК 371

Быкова Надежда Сергеевна

магистрант ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный

педагогический университет имени Козьмы Минина»

Железова Яна Игоревна

 студент ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный

педагогический университет имени Козьмы Минина»

Швецова Юлия Владимировна

магистрант ФГБОУ ВО «Нижегородский государственный

педагогический университет имени Козьмы Минина»

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

Аннотация. В статье рассмотрена проблема профессионального-педагогического общения учителя с обучающимися на занятиях и во внеурочное время. Авторами раскрыты основные понятия, стили, функции педагогического общения, предложены способы и условия формирования благополучной образовательной среды путем совершенствования педагогического вербального и невербального взаимодействия.

Ключевые слова: педагогическое общение, педагог, стиль общения, эффективность педагогического общения.

Педагогическое общение – профессиональное общение учителя
с обучающимися на учебных занятиях и во внеурочное время, характеризующееся наличием педагогических функций, направленное на создание благоприятной психологической атмосферы в образовательном процессе. Проблеме продуктивного педагогического общения посвящены труды известных педагогов и психологов. Например, С.В. Кондратьева
в своих исследованиях анализирует взаимосвязь уровня понимания преподавателем обучающихся и уровня педагогической деятельности [3].

Эффективное педагогическое общение ориентировано
на формирование позитивного динамического представления обучающегося о себе («Я-Концепции»), на развитие уверенности в своем потенциале. Отношение к личности обучающегося проявляется через систему поощрения, приемы которой являются важным аспектом педагогического общения. В ходе исследования авторами были выделены некоторые эффективные и неэффективные приемы (табл.1).

Таблица 1

Сравнительные характеристики приемов поощрения обучающихся

Исследования научной литературы позволяют выделить ряд функций педагогического общения:

1. Информационно-коммуникативная, позволяющая принимать и передавать информацию в помощью вербальных и невербальных средств.
2. Регуляционно-коммуникативная, заключающаяся в регуляции поведения субъектов взаимоотношений, общения.
3. Аффектно-коммуникативная, затрагивающая эмоциональную сферу при возникновении взаимоотношений между участниками. отношение участников общения друг к другу, их настроение, самочувствие и т.д.
4. Воспитательная функция, присуща всем этапам общения между субъектами. В рамках воспитательного процесса формируется и развивается интеллектуальная, эмоциональная и волевая сферы личности обучающегося, ее социально-ценностные отношения и др. [2, 5].

Вышеуказанные функции в образовательном процессе, в частности, в процессе педагогического общения выступают в единстве и всегда взаимосвязаны, так или иначе.

Известный педагог-психолог, профессор В.А. Кан-Калик выделил этапы профессионально-педагогического общения в образовательном процессе:

1. Моделирование будущего общения с обучающимися в классе на занятиях и во внеурочное время – прогностический этап, где осуществляется продумывание содержания педагогической деятельности и возможных способов взаимодействия с обучающимися.
2. Этап непосредственного контакта с обучающимися протекает очень быстро и имеет огромное значение для обозначения отношения педагога к ним, как к личностям, ориентируя ситуации общения.
3. Этап, характеризующийся управлением процессом общения, формированием контакта между педагогом и обучающимися.
4. Анализ построенного взаимодействия (общения) и моделирование новой системы на предстоящую деятельность [3].

Также при рассмотрении вопроса о педагогическом общении выделяют стили – индивидуально-типологические особенности взаимодействия субъектов образовательного процесса. Стиль педагогического общения непосредственно влияет на атмосферу благополучия в коллективе класса и школы, что определяет эффективность всего педагогического процесса.

Наиболее распространенная классификация стилей педагогического общения:

• Авторитарный. Такой стиль педагогического общения подразумевает собой, что в общении с обучающимися присутствуют приказы, угрозы; существует система наказаний и поощрений.
• Демократический стиль основан на взаимодействии на основе сотрудничества, договора, эта деятельность подразумевает взаимную ответственность при разделении труда.
• Либеральный стиль отличается незаинтересованностью педагога в жизни класса, неустойчивостью отношений в коллективе.

От стиля педагогического общения зависит благополучие работы
с обучающимися, также между собой. Наиболее плодотворный образовательный процесс обеспечивается только надежно выстроенной системой взаимоотношений [1, 4]. По мнению авторов, такая система должна характеризоваться:

1. Организацией благополучной психологической атмосферой в коллективе субъектов обучения и воспитания.
2. Ориентацией на демократическое взаимодействие с обучающимися, отсутствием авторитарных форм деятельности.
3. Мотивацией обучающихся на исследовательскую деятельность, обучению с интересом.
4. Единством делового и личностного общения;
5. Включением обучающихся в систему профессионально-педагогического общения через разнообразные формы деятельности: дискуссии, диспуты и т.д.

Педагогическое общение – сложная система, от функционирования которой напрямую зависит эффективность образовательного процесса, и ответственность за грамотную организацию педагогического взаимодействия в полном объеме ложится на педагога.

 Литература

1. Анисенко А.В., Бурлакова Ю.В. Современные технологии обучения / Cборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции «Педагог 3.0: подготовка учителя для школы будущего». – – С. 230-233.
2. Анисенко А.В., Бурлакова Ю.В., Быкова Н.С Анализ и самоанализ урока / Сборник статей VI Международной научно-практической конференции «Прорывные научные исследования: проблемы, закономерности, перспективы» Под общ. Ред. Г.Ю. Гуляева. – – С. 284-285.
3. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Кн. Для учителя. — М.: Просвещение, 1987. – 290 с.
4. Столяренко Л.Д. Педагогическое общение / Л.Д. Столяренко Педагогическая психология для студентов вузов. Ростов н/ Дону: «Феникс», 2004. – C. 238-247.
5. Хуторской, А.В. Современная дидактика / А.В. Хуторской. – М. — 2001. – 349 с.