Педагогические науки

УДК 372.851.4

Ганиуллина Алия Гаязовна

магистрант

Набережночелнинского государственного педагогического университета

Ganiullina Aliya

 Graduate Student of the

 Naberezhnye Chelny State Pedagogical University

ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ МОЛОДОГО УЧИТЕЛЯ

FEATURES OF THE PROFESSIONAL DEVELOPMENT OF A YOUNG TEACHER

Аннотация. Изменения, которые происходят в России привели к обновлению системы образования. Поэтому российское образование должно быть направленно не только на подготовку кадров для современного общества, но также формировать конкурентоспособных специалистов в мировом обществе. Система подготовки будущих учителей также претерпевает определенные изменения. Деятельность учителя носит монофункциональный характер, поэтому и возникает необходимость личностно ориентированного обучения будущих педагогов, то есть развитие индивидуальных, творческих способностей.

Ключевые слова: профессиональное становление, молодые специалисты, профессиональная пригодность, профессионализм.

Summary. The changes that are taking place in Russia have led to the renewal of the education system. Therefore, Russian education should be aimed not only at training personnel for modern society, but also at forming competitive specialists in world society. The system of training future teachers is also undergoing certain changes. The activity of the teacher is monofunctional, so there is a need for personality-oriented training of future teachers, that is, the development of individual, creative abilities.

Key words: professional development, young professionals, professional suitability, professionalism.

Стаж и опыта работы педагогического работника, несомненно, играет значимую роль в его профессионализме, но также важно не забывать о том, что в это понятие входят ответственность и самостоятельность, готовность к переменам, мобильность, способность к принятию решений.

С первого дня на работе в школе модой специалист должен показать себя работником с высоким уровнем профессионализма, результативности, умений быстро реагировать на трудности, которые встречаются на его профессиональном пути. В данном случае он находится в равных условиях с педагогом, имеющим хороший стаж работы. Данные свойства личности учителя относятся к профессиональной компетентности педагога. Они перечислены также в нормативно-правовой документации, профстандарте педагога и в должностных инструкциях.

Получение высшего педагогического образования дает начальный (часто исключительно теоретический) опыт профессиональной деятельности, что в дальнейшем подразумевает овладение навыками в постдипломном образовании.

По мнению многих исследователей в области педагогики, одной из причин затруднений в развитии профессиональных компетентностей у молодых педагогов выступает недостаточное количество учебных часов, предусматривающих практическое обучение будущих педагогов, возможность участия в научно-методической, культурно-просветительской, управленческой деятельности в системе образования. Исследования также показывают, что за время обучения молодые педагоги «ни разу не участвовали в работе методического объединения, педагогического совета, родительского собрания, педагогического консилиума и т.д.» [6, c. 74], тогда как молодой педагог кроме знаний должен обладать не только этими знаниями, но и уметь организовывать такие мероприятия на практике. При этом становится очевидным, что перечисленные умения, как и компетенция «учить учиться» могут быть освоены исключительно в активно-деятельностном подходе к обучению молодого педагога.

Квалификация педагога определяется уровнем общих и специальных знаний, стажем и опытом работы, а также наличием профессионально-личностных качеств, которые должны непрерывно совершенствоваться.

В этом смысле повышение квалификации педагогов является «непрерывным процессом, включающим взаимосвязь обучения и самообразования. Это углубление и систематизация профессиональных знаний, развитие практических умений в связи с необходимостью освоения новых способов решения профессиональных задач» [3, c. 259]. Особую важность такой подход приобретает для молодых педагогов.

Так, Л.М. Митина в своих исследованиях пишет о том, что «наибольшие трудности начинающие педагоги переживают в середине учебного года: почти у всех в это время снизились показатели самооценки, отношения к людям, к профессии, эмоциональной устойчивости, оптимизма. С кризисом данного периода справились молодые учителя с выраженной гуманистической направленностью, которых отличает потребность в совершенствовании собственных способов поведения, деятельности и профессионально значимых личностных качеств» [1, c. 199].

Еще С.Т. Шацкий в своих работах говорит о том, что повышение уровня профессиональной подготовки педагогов. «Эта работа, как и работа педагогических институтов, должна проходить в трех направлениях: научно-исследовательском, курсовом (по подготовке студентов и переподготовке учителей) и практическом» [2, c. 689].

А. К. Маркова в своей работе «Психология профессионализма» обозначает, что «…основы профессионализма закладывает в человеке общество, которое постоянно обучает работника в течение его жизни. Но окончательно формирует и шлифует себя как профессионала сам человек, который стремится определить свою индивидуальную профессиональную «нишу», вырабатывает оптимальные для себя индивидуальные эталоны и стратегии профессионального поведения» [4, c. 3].

Во время проведения социологического исследования было выявлено:

• молодые педагоги в первые годы работы обременены проблемой освоения первичных профессиональных умений и навыков, особенно академических, коммуникативных и организаторских;
• молодые учителя обладают низкой степенью сформированности профессиональных и инструментальных умений и навыков, но в то же время они более активны, эмоциональны и отзывчивы;
• молодые учителя имеют достаточное представление о профессионально значимых качествах, но достаточно низко оценивают собственные профессиональные знания и умения [5, c. 111].

Таким образом, молодые педагоги – это категория учителей, имеющая достаточные знания, но недостаточные умения, требующая постоянной методической поддержки, а также совершенствования собственной профессиональной компетентности.

Современные тенденции развития у педагогов и обучающихся мягких компетенций (soft skills) – навыков, необходимых в личной и профессиональной деятельности (как, например, умение учиться) не отрицают необходимость овладения «твердыми навыками» (hard skills). К последним в разрезе настоящей работы можно отнести освоение педагогами требуемых навыков на практике. Именно практический опыт развивает профессиональные качества, необходимые педагогу для выполнения обязанностей и соответствия требованиям нормативно-правовой документации и профессиональных стандартов. Не представляется возможным также освоение профессии без овладения «твердыми навыками».

И в целом, именно «присвоение» знаний через практическое овладение, становится опытом деятельности. В каком-то смысле каждый педагог должен заново «изобрести велосипед», чтобы полученный опыт стал личностно значимым, актуальным и осмысленным. Исходя из такого осмысления, педагог будет получать профессиональную устойчивость и уверенность в своих действиях.

Освоение профессии исключительно на основе «мягких навыков» впоследствии может оборачиваться профессиональной некомпетентностью в области содержания педагогической деятельности.

Проблема становления профессионализма молодого педагога и развития его профессиональных компетенций может быть решена с внедрением в систему повышения квалификации практических модулей по овладению компетенциями, такими как педагогическая практика, педагогическая интернатура, психолого-педагогические стажировки.

Таким образом, в системе непрерывного образования педагогов на сегодняшний день сложилась насущная необходимость учить на основе актуальных деятельностных форм. Именно эти формы должны занять главенствующие позиции в системе повышения квалификации педагогов, т. к. чтобы педагог был способен учить учиться – необходимо его самого включать в соответствующую деятельность. Усвоение знаний на практическом уровне может обеспечить их качественное постижение и последующую передачу учащимся навыков, которые учитель должен постоянно демонстрировать своим ученикам. 

Литература

1. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. Москва: Академия, 2004. С. 199.
2. Орлова, С. Л. Пути и средства повышения результативности подготовки учителя на курсах повышения квалификации в условиях реализации компетентностного подхода в образовании / С. Л. Орлова // Вектор науки ТГУ. 2011. № 3 (6). С. 689.
3. Педагогика профессионального образования: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др.; под. ред. В. А. Сластёнина. – М.: Академия, 2004. С. 259.
4. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. С. 3.
5. Черникова, Е. Г. Профессионально значимые качества глазами молодых учителей (по материалам социологического исследования) / Е. Г. Черникова, С. В. Рослякова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2016. № 5. С. 11
6. Черникова, Е. Г. Состояние и противоречия социально-профессиональной адаптации молодых педагогов: социологический анализ: монография / Е. Г. Черникова. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2010. С. 74.

References

1. Mitina, LM Psychology of labor and professional development of a teacher: a textbook for students of higher pedagogical educational institutions. Moscow: Academy, 2004. P. 199.
2. Orlova, S. L. Ways and means of improving the effectiveness of teacher training in advanced training courses in the context of the implementation of a competence-based approach in education / S. L. Orlova // Science Vector of TSU. 2011. No. 3 (6). S. 689.
3. Pedagogy of vocational education: a textbook for students of higher pedagogical educational institutions / E. P. Belozertsev, A. D. Goneev, A. G. Pashkov and others; under. ed. V. A. Slastenin. M.: Academy, 2004. P. 259.
4. Psychology of professionalism / A. K. Markova. M.: International Humanitarian Foundation «Knowledge», 1996. P. 3.
5. Chernikova, E. G. Professionally significant qualities through the eyes of young teachers (based on sociological research) / E. G. Chernikova, S. V. Roslyakova // Bulletin of the Chelyabinsk State Pedagogical University. 2016. No. 5. P. 111.
6. Chernikova, EG State and contradictions of social and professional adaptation of young teachers: sociological analysis: monograph / EG Chernikova. Chelyabinsk: Publishing house of Chelyab. state ped. University, 2010. P. 74.